小组合作·生生对话·生生倾听——记“基于儿童的小学语文课程校本化探索”课题组活动即语文专题校本培训

文章来源:长峙校区 作者:长峙校区 发布时间:2019年05月08日 人气指数:

“立,建始也,夏,假也,物至此时皆假大也。”正值立夏之际,南海长峙校区语文课题组的组员们在浙师大郑飞艺博士的引领下,又开启了新一轮的“基于儿童的小学语文课程校本化探索”研讨活动。本次活动主要着眼于“小组合作·生生对话·生生倾听”,旨在教学中更好地落实小组合作,让每个孩子有思考、表达的机会,让课堂真正地焕发出生本的力量。

首先是两堂二年级的展示课,分别为刘艳老师和二(1)班孩子带来的《大象的耳朵》以及何鲁佩老师和二(2)班孩子带来的《雷雨》。

《大象的耳朵》

《雷雨》

纵观两堂课,以生为本的理念是非常凸显的,其中最核心的便是“生生对话·生生倾听”。在我们的语文课堂中,合作学习是最能体现“生生对话·生生倾听”理念的课堂组织形式。因为学生之间年龄、心理水平相近,因此,同桌交流或是小组交流,都是很好的以学生为本的交流互动方式。

刘艳老师的《大象的耳朵》一课的教学,刘老师围绕“大象的想法为什么发生改变”这个主问题,先让学生质疑自己展开探索,在自学后回归小组进行观点碰撞,最后让小组选择最有说服力的答案进行论证。而何鲁佩老师则让孩子在自读的基础上,聚焦主要任务,找出雷雨前景物的变化关键字词,完成一幅思维导图,并通过小组交流,将思维导图补充完整,最后借助思维导图对课文进行复述和背诵。

在两堂课中,学生作为学习探究的主体,自主自悟,自立观点,自我辩证,每个个体都真正投入到了学习活动中。在交往中碰撞,在争论中启发,小组合作探究的活动充分激发了学生的参与欲望,独立思维和探究的能力。作为教师,在课堂对话活动中,学会信任和倾听,积极平等地参与学生的对话,通过适时的点拨,激励引导,让课堂更加灵动、真实。

在听完两堂课后,老师们都有着自己的思考和疑惑:小组合作有些成员不能进入状态怎么办;随文识字会打断阅读的节奏,那么随文识字放在阅读中是否合适;长课文学习中应该更强调阅读还是识字。在接下来的论课辩课中,老师们就展示的两堂提出质疑,与参与过两堂课磨课的老师深入地进行探讨,一次次思维火花的碰撞让研讨更具深度、广度。

听了两堂课,作为课题引领的郑飞艺老师对我们的生本课堂给予了高度肯定,“小组合作·生生对话·生生倾听”的生本课堂与我们基于儿童的校本探索是相符合的。

此外,针对大家的思考和困惑,郑老师也对我们提出了几点建议:首先,低年级的小组合作刚刚展开,要落实各个环节,确定每个成员的任务顺序,真正让生本落地,让小组活动产生实效;其次,阅读课文的感知时间要充分,阅读理解要建立在充分阅读的基础上;第三,朗读要由内而外,不要过多执着朗读技巧的指导,可以设置语境让学生体悟,不要求标准答案;第四,建议集中扫清字词关,让文本阅读更连贯。

郑老师的肯定和建议,为我们课题组未来探索的方向点亮了一盏明灯。在此欣欣向荣之季,让我们不断思考,不断改进,积极探索基于儿童的课堂。

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